Pädagogische Bedeutung von schulischen Energiesparprojekten - "fifty/fifty in Berlin"

23.04.2003: Dr. 15/10600

Ich frage den Senat:

1. Welche pädagogische Bedeutung misst der Senat den schulischen Energiespar- und Umweltprojekten zu?

2. Stimmt der Senat mit der Auffassung überein, dass das Thema Energiesparen an Schulen geeignet ist, den in der Pisa-Studie festgestellten Defiziten deutscher Schüler in Bezug auf ihre naturwissenschaftlichen Kenntnisse ent-gegen zu wirken, indem es die Möglichkeit bietet, dass der Unterricht "konsequent problemorientiert geführt und im Rahmen fachübergreifender und fächerverbindender Ansätze auf interessante Anwendungen bezogen (wird)", wie dies in der PISA-Studie gefordert wird?

3. Welche Möglichkeiten bieten die Berliner Rahmen-pläne, Energiespar- und Umweltschutzprojekte im Regelunterricht durchzuführen?

4. Welche Möglichkeiten und Freiräume haben die Berliner Schulen, um Praxisprojekte und fachübergreifen-den und fächerverbindenden Unterricht zu diesem Thema durchzuführen? Wie stark werden diese Möglichkeiten genutzt?

5. An wie vielen Schulen werden die Projekte im Rahmen a) von Regelunterricht b) im Rahmen von Arbeitsgemeinschaften umgesetzt? Wird die Leitung der AGs auf das Stundenbudget der LehrerInnen angerechnet?

6. Wie wird sichergestellt, dass die umweltpädagogi-sche Wirkung von schulischen Energiesparprojekten an den Schulen über die direkt beteiligte Schülergruppe hi-nausgeht?

7. Gibt es Schulen, in denen die Schüler/innen gar nicht an den Projekten beteiligt werden, d.h. diese allein durch Lehrerkollegium, Hausmeister und Schulleitung durchgeführt werden? Wenn ja, was sind dafür die Ursachen?

8. Ist dem Senat bekannt, wie die pädagogische Um-setzung der schulischen Projekte zur Einsparung von E-nergie, Wasser und Abfall erfolgt und welche Unter-richtsmaterialien, Medien, Messgeräte usw. dabei einge-setzt werden?

9. Wie, durch wen und in welchem Umfang wird die fachspezifische und die pädagogische Unterstützung der Schulen und der Austausch zwischen den beteiligten Schulen sichergestellt?

10. Welche Lehrerfortbildungsangebote bestehen zum Einsparen von Energie, Wasser und Abfall und in wel-chem Umfang werden diese genutzt?

11. Auf welche Weise wird sichergestellt, dass in der Lehrer(aus)bildung das für Energiespar- und Umweltpro-jekte notwendige Fachwissen und die nötige pädagogi-sche Handlungskompetenz vermittelt wird?

12. Will der Senat Schulen, die bisher noch keine E-nergiespar- und Umweltprojekte durchführen, für eine Beteiligung an solchen Projekten gewinnen? Wenn ja, durch welche Maßnahmen soll dies erreicht werden? Wenn nein, warum nicht?

Die vollständige Anfrage und die dazugehörigen Antworten können Sie nachfolgend als PDF herunterladen!